聚焦任务设计，优化课堂教学——南京江宁滨江外国语学校开展区级菜单讲座

         阳春三月，暖风徐徐。20日下午，在小学部教研处董晨艳主任的安排下有幸邀请到江苏省特级教师丁雪飞给全体小学语文老师开展了一场以提升学生核心素养、提升教学质量为目标的教研培训活动。整场活动由两个环节组成，第一环节是由丁校带来的题为《挑战性语文学习任务设计的新视点》的菜单讲座，第二环节是集体备课观摩与专家指导。

讲座中，丁校提出我们应理性地认知“挑战性语文学习任务的新视点”，需要把握语文课程改革的时代新召唤，让语文教育从知识本位转向素养本位，使教学过程自觉涵育成为学生语文素养形成的过程。丰富的理论知识是实践的基础，丁校向大家展示在完成挑战性语文学习任务中，需要具体着力突显以下几点特质:（1）问题导向（2）自主学习（3）团队合作（4）注重实践（5）深入探究。

丁校以部编版语文教科书六年级第五单元为例，深入浅出地为大家介绍了“思辨性阅读与表达”学习任务群，第三学段的教学提示要求，明确单元语文学习任务教学目标的功能定位是训练学生思辨性，聚焦观点与证据的关系，让老师们对“思维能力”这一核心素养内涵有了更进一步的了解。丁校还提出挑战性语文学习任务的设计是基于情境的，具体包括三种情境:（1）日常生活情境（2）文学体验情境（3）跨学科学习情境，以及教师在为学生提供思维支架时要做到适时和适度。

最后丁校提醒我们，目标达成是检验教学是否成功的关键。挑战性语文学习任务是否真正达成新课标背景下语文课程学习高质量发展的目标，要看学生知识是否“学会”，是否“会学”，是否实现情感的共鸣和价值观的领悟，即“真用知识领悟”。这样完整性的目标达成，才能全面体现学科育人的价值。

听完丁校的讲座，小学部教学处周志祥副部长感慨良多，周部长就如何设置挑战性学习任务提出了自己的看法。他指出，挑战性学习任务相较于之前研究的差异性教学和分层教学有根本的区别，我们需基于学情，基于学生，了解每个年级学生的特点，设置最近发展区，让孩子能跳一跳，够得到，从而获得内驱力，让学生从“要我学”变成“我要学”。

随之进行的是活动的第二个环节，由六年级组的语文老师们展示单元集体备课。她们围绕六年级下册第二单元，以《漫步世界名著花园，激发学生阅读兴趣》为主题，进行深度而全面的分析阐述，呈现老师们的集体智慧。

丁校就我校六年级语文组的集体备课进行了点评。首先，她用“扎实、有效、专业、亮眼”这八个字给予了高度评价。肯定了备课组从“单元教材分析、单元目标制定、学情重难点的把握、课例展示中的核心目标落定、量化评价、教学中的讨论和补充”这一条线的把握。基于“教学评一体化”的大背景，丁校指出，教，要完成教学目标的制定，把握单元语文要素，关注单元的任务群，以单元整体观有层次有梯度地推进；接下来学习活动的组织，要侧重单元核心目标的落地，以本次课例展示为例，在实现感受人物形象的目标中，要让学生用批判性思维感知，培养学生细致的阅读习惯；最后评价要聚焦目标，融入整个教学中，围绕核心目标的落地，评价就要跟进，要重视过程性评价。

通过本次活动的学习，进一步加深了大家对挑战性语文学习任务的认识。老师们可以从新课标、语文核心素养以及任务群出发，对挑战性学习任务进行深度剖析，并落实到教学过程中，有助于提升教师教学水平、激发学生的语文学习兴趣、推广先进教学理念。本次活动对于集体备课的指导不仅提高了语文教研组、备课组的水平，还对其它学科的教研、备课予以深刻的启发。